从价值对齐到价值共生：智能教育“人—技”价

引言

随着科技的飞速发展，智能技术逐渐渗透到教育领域，重塑了教育生态。然而，智能教育的发展也引发了“人—技”价值关系的深层变革。在智能教育伦理困境中，既有研究多依托价值对齐思路进行化解，但这种单向度的工程思维难以适应教育价值动态生成的本质。本文立足于唐·伊德“人—技”关系理论，以价值共生作为价值对齐的超越性方案，探讨智能教育“人—技”价值关系，以期为智能教育的发展提供哲学思考。

一、智能教育“人—技”价值关系的价值对齐困境

智能教育的发展使得教育资源的配置更加优化，教育质量得到提升。然而，在这一过程中，也暴露出“人—技”价值关系的困境。首先，智能技术对教育价值的重塑，使得教育目的、教育内容、教育方法等方面都发生了变化，传统教育价值观受到冲击。其次，智能技术在教育中的应用，使得教育过程中人—技关系复杂化，教育伦理问题凸显。最后，价值对齐思路在解决智能教育伦理困境时，存在单向度、静态化等问题，难以满足教育价值动态生成的需求。

二、价值共生的智能教育“人—技”价值关系构建

唐·伊德“人—技”关系理论强调人与技术之间的共生关系，为智能教育“人—技”价值关系的构建提供了理论依据。价值共生强调在智能教育中，人—技关系应从单向度的价值对齐转向双向度的价值共生。具体而言，可以从以下几个方面进行构建： 1. 价值认同：在智能教育中，教育者和受教育者应共同认同智能技术的价值，树立正确的价值观，实现人—技价值认同。 2. 价值共创：教育者和受教育者应积极参与智能教育的设计、实施和评价，共同创造教育价值。 3. 价值共享：智能教育的发展成果应惠及全体教育者、受教育者，实现人—技价值共享。 4. 价值共生机制：建立人—技价值共生机制，确保智能教育在发展中实现价值共生。

三、价值共生在智能教育“人—技”价值关系中的应用

价值共生在智能教育“人—技”价值关系中的应用主要体现在以下几个方面： 1. 教育目的的调整：在智能教育中，教育目的应从单纯的知识传授转向培养学生的创新能力和实践能力，实现人—技价值共生。 2. 教育内容的优化：智能教育内容应注重培养学生的信息素养、批判性思维和创新能力，实现人—技价值共生。 3. 教育方法的创新：智能教育方法应从传统的教师主导转向学生主体，实现人—技价值共生。 4. 教育评价的改革：智能教育评价应从单一的成绩评价转向综合评价，关注学生的全面发展，实现人—技价值共生。

结论

智能教育的发展引发了“人—技”价值关系的深层变革。本文从唐·伊德“人—技”关系理论出发，以价值共生作为价值对齐的超越性方案，探讨了智能教育“人—技”价值关系的构建。通过价值认同、价值共创、价值共享和价值共生机制，实现智能教育中的人—技价值共生。未来，应进一步深化对智能教育“人—技”价值关系的哲学思考，为智能教育的发展提供理论支撑。同时，政策制定者和教育实践者应关注智能教育“人—技”价值关系的构建，推动智能教育的健康发展。

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